Trennen von Lernen und Leisten

Pädagogische Überzeugung:

• Entwicklung: Orientierung am kognitiven, affektiven und sozialen Prozess

• Ziel: kreative Nutzung des personalen Potenzials

• Lernorientierung – Anwenden und Ausüben der Kompetenz.

• Betonen der Alltagsnähe und des Lebensweltbezugs.

• Lernen ist adaptiv, individuell und situiert.

• Dynamische Auffassung von Lernfähigkeit, d.h. Lernfähigkeit ist angeboren – Lernentwicklung ist unterschiedlich.

Pädagogische Überzeugung:

• Ökonomisch auf ein Produkt hin orientiert – Produkt: materieller Art, dachspezifisches Wissen, Prinzipien und Regeln.

• Leistungsorientiert – Erwerb spezialisierter Fähigkeiten und Vorgehensweisen/Verfahren.

• Betonen der Wissenschaftsorientierung.

• Lernen ist linear und sach-systematisch.

• Statische Auffassung von Lernfähigkeit, d.h. Lernfähigkeit ist ein stabiles Merkmal und nicht alle können alles.

Unterricht:

• Anwenden und Ausüben der Kompetenz durch

  • Projekte,
  • Fächerübergreifende Aufgaben und Problemstellungen,
  • Gruppenarbeiten / kooperatives Lernen
  • prozessorientiert

Unterricht:

• Klare Grenzziehung zwischen den Fächern – Fachunterricht – Erwerb von formalem Wissen - Spezialisierung

  • der Fächer,
  • der Themen,
  • der Fähigkeiten und Verfahren
  • produktorientiert

Autonomie und Kompetenz der Lehrperson:

• Relative professionelle Autonomie der Lehrperson mit Handlungs- und Entscheidungsspielräumen wird benötigt.

• Pädagogische Praxis ist weniger geeignet für externe Evaluation.

• Implizit entwickeltes Curriculum: Pädagogische Ressourcen wie Curriculum, Lehrmittel, Unterrichts-Routinen in der pädagogischen Arbeit mit den Lernenden prozesshaft (weiter)entwickelt.

• Lehrperson im Hintergrund: Rolle der Lernberatung.

• Kontrollverantwortung wird verhandelt.

• Professionelles Handeln der Lehrperson: (fachbezogene) Lerndiagnose aufgrund der Lernergebnisse eine – Fördern des nächsten Schrittes der Kompetenzentwicklung.

Autonomie und Kompetenz der Lehrperson:

• Autonomie der Lehrperson ist eingeschränkt

• Pädagogische Praxis ist angewiesen auf externe Regulatorien.

• Explizit ausgewiesenes Curriculum: Pädagogische Ressourcen wie Curriculum, Lehrmittel, Unterrichts-Routinen liegen explizit vor.

• Lehrperson im Vordergrund: Rolle der Vermittlung und Präsentation entlang des Curriculums.

• Lehrperson ist massgebende Kontrollinstanz.

• Professionelles Handeln der Lehrperson: Bewertungsformen und Bewertungsprozeduren sinnvoll anwenden.

Pädagogischer Raum:

• Überall.

• Schwache Strukturierung des pädagogischen Raums. – Pädagogische Räume sind offen – Grenzen zwischen unterschiedlichen Räumen sind aufgehoben, unscharf.

• Es fehlen Regulatorien, die den Zugang und die Bewegungen der Lernenden einschränken – grosse Bewegungsfreiheit. – Regeln sind implizit.

• Lernende haben grosse Gestaltungsmöglichkeiten, ihren eigenen pädagogischen Raum einzurichten.

Pädagogischer Raum:

• Markierte Lernräume.

• Pädagogische Räume sind klar voneinander abgegrenzt.

• Kriterien für den Zugang und eine angemessene Nutzung des Raums sind explizit und genau festgelegt. – Regeln sind explizit.

• Lernende haben kaum Gestaltungsmöglichkeiten, um in diesen Räumen ihren eigenen pädagogischen Raum einzurichten.

Zeit:

• Fokus liegt auf der Gegenwart: Lernbedürfnisse und Lern-Notwendigkeiten bestimmen das Zeitbudget. – Bedeutungsvoll für Lernende ist, was sie im Hier und Jetzt lernen können.

• Zeitplanung ist rollend, nicht fein durchstrukturiert. – Individuelle Gestaltung der Lernzeit in Abhängigkeit des Inhalts und der Lernbedürfnisse

• --- Selbststeuerung.

Zeit:

• Fokus liegt in der Zukunft: Es geht um die zukünftige Leitung – die Lernzeit ist auf dieses Ziel hin ausgerichtet.

• Externe Bestimmung und Sequenzierung der Lernzeit

• --- Fremdsteuerung.

• Kontrolle:

• Selbstkontrolle. - Aushandeln der Kontrollverantwortung.

• Regeln sind implizit.

• Möglichkeiten der Selbstbestimmung für die Lernenden. – Mitverantwortung der Lernenden.

• Kontrolle über die Auswahl der Inhalte, die Reihenfolge der Lernschritte, das Anforderungsniveau ist bei den Lernenden.

• Diskursive Auseinandersetzung fokussiert auf Absichten, Dispositionen, Beziehungen, metakognitive Elemente.

Kontrolle:

• Fremdkontrolle: Hierarchische Kontrolle, Lehrperson ist massgebende Kontrollinstanz.

• Regeln sind explizit.

• Dominanz der Fremdbestimmung. – Lernende sind eingebettet in ein disziplinierendes Regelwerk --- Abweichungen sind sofort sichtbar.

• Wenig Kontrolle über die Auswahl der Inhalte, die Reihenfolge der Lernschritte, das Anforderungsniveau bei den Lernenden.

• Gebrauch von personalisierten Formen der Kontrolle und der Führung als wenig taugliche Option.

(Leistungs)Beurteilung:

• Fokus auf das, was Lernende können, auf die individuellen personalen Fähigkeiten.

• Empowerment: Lernenden die eigenen Stärken bewusst machen.

• Beurteilungskriterien sind implizit: für den instruktionalen Teil (das WAS) eher diffus und implizit, für den regulativen Teil (das WIE) eher explizit und bewusst.

• Selbst- und Fremdbeurteilung.

(Leistungs)Bewertung:

• Fokus auf einen fehlerfrei reproduzierten Output, auf die Fähigkeiten des Einzelnen am Abstand von der richtigen Lösung.

• Defizit-Modus: Lernende aufmerksam machen, unter welchen Bedingungen eine Leistung realisiert und anerkannt wird.

• Bewertungskriterien sind explizit und spezifisch: Fokus liegt auf dem, was am Produkt des Lernenden fehlt.

• Fremdbewertung.

Rückmeldung:

• Formative Rückmeldung orientiert an sinnvollen pädagogischen Kriterien.

• Individualnorm und Sachnorm: Fokussierung auf Sache und individuelle Voraussetzungen führt zu einer wertschätzenden Anerkennung (motivationaler Aspekt). --- Lernende interpretieren die Rückmeldung als Unterstützung.

• Lernende brauchen eine differenzierte Mitteilung, was an der Leistung besonders gut war und welche Aspekte des Lösungsverhaltens zum Erfolg führten. – Bei Fehlern oder Misserfolg brauchen sie Kommentare, die den nächsten Lernschritt vorbereiten (ohne Präsentation der korrekten Lösung oder des korrekten Lösungsweges) und sicher keine entmutigenden Kommentare.

Rückmeldung:

• Normative Rückmeldung als Information im Vergleich zu anderen Lernenden.

• Sozialnorm (und Sachnorm): Fokussierung auf den sozialen Vergleich führt dazu, dass die Aufmerksamkeit von der Aufgabe auf das Selbst des Lernenden geleitet wird, dass so das aufgaben-bezogene Lernen unterminiert wird.

• Für Lernende steht weniger die Kompetenzerweiterung im Vordergrund als das positive Abschneiden im Vergleich mit den anderen. – Leistungsorientierte Lernende wollen Rückmeldungen als normatives Feedback zur Bestätigung ihres Selbstbildes (kompetent erscheinen).